工学部 総合システム工学科
大久保　智弘（Tomohiro Ohkubo）

ある時はコミュニケーションを取りながら課題に向かって、またある時はグループでプログラミングを行ったり等、非常 に幅広い分野での活動を行っています。
それにより、通常の工学教育では養えないコミュニケーション能力やプレゼン力を身につける事が出来ました。
また、PBLの授業は教えられるだけでは無く自分でテーマを見つけて学んでいくスタイルなので、PBLプログラムでしか身につけれないモノがココにはあります。

高校3年生の時に高校の先生から推薦受験を進めてもらいました。
元々モノづくりは好きだったので受験しました。最初にプロジェクトラボラトリを見た時は「なんだココは」と思いました。
教室と聞いていたのでイメージとギャップがあって、度肝を抜かれた記憶があります。

工学部 総合システム工学科
松岡　美珠々（Misuzu Matsuoka）

ほとんど始めから失敗ばかりでした。
私たちは風船宇宙撮影に取り組んだのですが、そのプロジェクトは過去に先輩達も研究した事がなく、ゼロからのスタートでした。
その中で分からない事や壁が出来た時に自分達で調べるだけではどうしても解決出来ない事もありました。
ソフトウェアもハードウェアも扱わなければいけないという状況の中で自分一人でプログラムしても思う様な結果が出ない事もたくさんありました。
その中で、自分が作ったものと友達が作ってくれたものを組み合わせてモノが作動した時に「一人では出来ないけど、みんなでやれば難しい事でも乗り越えていける」そんな達成感を感じる事が出来 ました。

PBL教育推進室　室長
九州工業大学　工学研究員　副工学研究院長（副工学部長）
中尾　基（Motoi Nakao）

PBLを活用した工学教育
―未来のエンジニアに種を蒔く―

一般的に認知されにくい工学の醍醐味や面白さは、工業大学で学ぶ学生しか体験できない得難いものです。この体験をさらに発展させ、自らアクションを起こし問題を深く探求する姿勢と、同時に、他者へ向け自らの言葉で発信する力を養うことにPBLは最も有効なプログラムであると考えます。
昨今、高い専門知識を持ちながら「自ら行動・発信する力～主体性～」「他者に伝える力～コミュニケーション能力～」の脆弱な理工系学生が、実社会に適応できないケースが見受けられますが、社会人に必要な三つの能力のうち「テクニカルスキル（業務遂行能力）」は会社・組織に入った後に獲得可能であっても「ヒューマンスキル（対人関係能力）」「コンセプチュアルスキル（概念化能力）」は個人の性格に強く影響され、身に付けることが困難であると言われています。
PBLプログラムは、学生のうちからこの三つの力を涵養する教育プログラムであり、学生自ら課題を設定しチームでプロジェクトに取り組むことを通して、個人のレベルを超えた新しい知識の創造や発見を体験することが可能です。
工学教育に積極的にPBLを導入し、工学の基礎知識ならびに高度な専門技術に加え、課題解決能力・企画力・コミュニケーション能力など総合力を兼ね備えた人材を育成し、社会に輩出することが我々の責務であると考えます。